Технології соціально-емоційного навчання для формування стійкості в кризових умовах: практика українських закладів вищої освіти

Автор(и):

DOI: https://doi.org/10.32782/2307-9770.2026.14.01.01

Мова статті: ENG

Завантажити статтю

Анотація

У статті розглядаються технології соціально-емоційного навчання (СЕН) та соціально-емоційних навичок крізь призму документації Європейського Союзу та їх впровадження в українських закладах вищої освіти у контексті воєнного часу. Використано комплекс наукових методів, серед яких теоретичний аналіз міжнародної педагогічної та методичної літератури; збір даних щодо європейської політики та нормативних документів; аналіз і систематизація даних з публічних джерел та офіційних веб-сайтів щодо інтегрованої роботи програм СЕН в українських закладах вищої освіти; спостереження та опис їхньої інституційної та програмної діяльності; теоретичне моделювання для створення системи педагогічно-психологічної підтримки. Представлено детальне визначення особливостей соціально-емоційних навичок та їх сутності, викладених у нещодавніх протоколах і рекомендаціях Європейської комісії. СЕН розглядається як основа для формування стійкості до реалій воєнного часу, що є надзвичайно важливим для людей в Україні, які постійно піддаються впливу різних стресових факторів, що негативно впливають на їхнє фізичне та психічне здоров’я та благополуччя. Розглянуто досвід та практику кількох українських університетів (зокрема, Житомирського державного університету імені Івана Франка, Полтавської академії безперервної освіти імені М. В. Остроградського, Сумського національного аграрного університету тощо), які реалізували європейські проєкти та програми, спрямовані як на розвиток соціально-емоційних навичок своїх студентів та академічних кіл, так і на підготовку майбутніх фахівців, здатних використовувати та просувати соціально-емоційне навчання у професійній діяльності. На основі теоретичного аналізу та систематизації даних можна зробити висновок, що особистісні ресурси людини можуть зменшити вплив стресових ситуацій, пов’язаних з військовими діями. Це є надзвичайно важливим, оскільки психоемоційна травма, спричинена війною, яку переживає молоде покоління українців, потребує спеціальної моделі педагогічної та психологічної допомоги, заснованої на психологічній безпеці, емоційному відновленні та адаптації до змін. Запропоновано теоретичну модель, узгоджену з низкою освітніх заходів, які можна застосовувати у формальному та неформальному навчанні. Крім того, викладачі зазнають впливу тих самих стресових факторів, що й їхні студенти, тому вони можуть впливати на їхній емоційний стан, якщо тільки вони отримують належну психологічну допомогу та формують у себе стійкість.

Ключові слова

соціально-емоційне навчання, стійкість, європейські практики, українські заклади вищої освіти, травма, теоретична модель

Бібліографічні посилання

  1. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van Den Brande, L. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. EUR 27939 EN. Luxembourg (Luxembourg): Publications Office of the European Union. JRC101581. URL: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC101581. DOI: https://dx.doi.org/10.2791/29479
  2. Ballada, C.J.A., Aruta, J.J.B.R., Callueng, C.M., Antazo, B.G., Kimhi, S., Reinert, M., Eshel, Y., Marciano, H., Adini, B., da Silva, J.D., Verdu, F. C. (2022). Bouncing back from COVID-19: Individual and ecological factors influence national resilience in adults from Israel, the Philippines, and Brazil. Journal of Community & Applied Social Psychology, 32(3), 452-475. DOI: https://doi.org/10.1002/casp.2569
  3. Berestok, O. (2024). Emotional Intelligence and Emotional Literacy as Basic Constituents of Emotional Component for Creating Positive Educational Environment of Students’ Professional Development in Higher Education Institutions. Engineering and Educational Technologies, 12(4), 19-27. DOI: https://doi.org/10.32782/2307-9770.2024.12.04.02
  4. Berg L, Brendler-Lindquist M, de Montgomery E, Mittendorfer-Rutz E, Hjern A. (2021). Parental Posttraumatic Stress and School Performance in Refugee Children. Journal of Traumatic Stress, 35(1),138-147. DOI: 10.1002/jts.22708.
  5. Bilotserkovets, M., Fomenko, T., Pavlenko, Y. (2024). Determining the Level of Emotional Intelligence of Future Cynologists. Educational Challenges, 29(2), 45-57. DOI: https://doi.org/10.34142/2709-7986.2024.29.2.03
  6. Bilotserkovets, M., Fomenko, T., Kobzhev, A., Berestok, O., Shcherbyna, Y., Krekoten, O., Kurinnyi, A. (2021). Dual Nature of Students’ Knowledge Formation in the Pandemic Period: Pedagogical and Psychological Aspects. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(3), 246-261. DOI: https://doi.org/10.18662/rrem/13.3/450
  7. Bilotserkovets, M., Lushchyk, Y., Fomenko, T., Klochkova, T. (2023). Encouraging Students’ Critical Thinking Skills in the Midst of Information Wars. Tréma, 60. DOI: https://doi.org/10.4000/trema.8565
  8. Bürgin, D., Anagnostopoulos, D., Vitiello, B., Sukale, T., Schmid, M., Fegert, J.M. (2022). Impact of war and forced displacement on children’s mental health-multilevel, needs-oriented, and trauma-informed approaches. Eur Child Adolesc Psychiatry, 31(6), 845-853. DOI: 10.1007/s00787-022-01974-z
  9. Council of Europe: Education Strategy 2024-2030. URL: https://www.coe.int/en/web/education/-/education-strategy-2024-2030fo
  10. Elkin, O., Marushchenko, O., Kondratenko, O., Drozhzhyna, T. (2022). Sotsialnoemotsiine ta etychne navchannia pid chas viiny [Social-emotional and ethical education during war]. Nakypilo: vebsait. URL: https://nakypilo.ua/novyny/my-zrozumily-dlia-choho-vchyly-seen-sotsialno-emotsiine-ta-etychne-navchannia-pid-chas-viiny/ [in Ukrainian]
  11. European Union: Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (Text with EEA relevance.) ST/9009/2018/INIT. URL: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=oj:JOC_2018_189_R_0001
  12. Gribben, Andrew (2022). Behave: The Biology of Humans at our Best and Worst. Robert Sapolsky. Irish Journal of Psychological Medicine, 41(1). DOI: https://doi.org/10.1017/ipm.2022.14
  13. Kimhi, S., Eshel, Y., Marciano, H., Adini, B. (2023). Impact of the war in Ukraine on resilience, protective, and vulnerability factors. Front Public Health, 11:1053940. DOI: 10.3389/fpubh.2023.1053940
  14. Kimhi, S., Kaim, A., Bankauskaite, D., Baran, M., Baran, T., Eshel, Y., Dumbadze, S., Gabashvili, M., Kaniasty, K., Koubova, A., Marciano, H., Matkeviciene, R., Teperik, D., Adini, B. (2024). A full‐scale Russian invasion of Ukraine in 2022: Resilience and coping within and beyond Ukraine. Applied Psychology: Health and Well-Being, 16(3), 1005-1023. DOI: https://doi.org/10.1111/aphw.12466
  15. Koval, T.V., Zaporozhets, M.M. (2024). Rozvytok emotsiinoho intelektu molodshykh shkoliariv v umovakh viiny: diievi instrumenty [Development of emotional intelligence of younger schoolchildren in wartime: effective tools]. Osvitno-naukovyi prostir, 6(1). DOI: https://doi.org/10.31392/ONP.2786-6890.6(1).2024.04 [in Ukrainian]
  16. Kotyk, T.M. (2020). Nova ukrainska shkola: teoriia i praktyka formuvannia emotsiinoho intelektu v uchniv pochatkovoi shkoly [New Ukrainian School: Theory and Practice of Emotional Intelligence Formation in Primary School Students]. Ternopil: Aston. [in Ukrainian]
  17. Kurapov, A., Pavlenko, V., Drozdov, A., Bezliudna, V., Reznik, A., Isralowitz, R. (2023). Toward an Understanding of the Russian-Ukrainian War Impact on University Students and Personnel. Journal of Loss and Trauma, 28(2), 167-174. DOI: https://doi.org/10.1080/15325024.2022.2084838
  18. Natsionalnyi zvit za rezultatamy mizhnarodnoho doslidzhennia sotsialno-emotsiinykh navychok (DoSEN) v Ukraini (2022-2024) [National Report on the Results of the International Study of Social and Emotional Skills (SESS) in Ukraine (2022-2024)]. (2024). Vol. 1 / O. Elkin, O. Marushchenko, H. Bychko, V. Tereshchenko, M. Mazorchuk, T. Vakulenko ta in.; za red. O. Elkina, O. Marushchenka, V. Tereshchenka; HO “EdKemp Ukraina”. Kharkiv. URL: https://sqe.gov.ua/wp-content/uploads/2024/06/Nacionalniy-zvit-DOSEN.pdf [in Ukrainian]
  19. Riva, E., Lister, K., Jeglinska, W. (2024). Student and staff mental well-being in European higher education institutions, NESET report, Luxembourg: Publications Office of the European Union. DOI: 10.2766/146281
  20. Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., Cabrera Giraldez, M. LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence, EUR 30246 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2020, ISBN 978-92-76-19418-7, DOI: 10.2760/302967, JRC120911.
  21. SEEN-putivnyk. Sotsialno-emotsiine ta etychne navchannia: osvitnia prohrama dlia navchannia sertsia y rozumu SEEN-guide. Social-emotional and ethical learning: an educational program for training the heart and mind. / Chief ed. O. Elkin. Kyiv: TOV “Inzhynirynh”. [in Ukrainian]
  22. Strategy for the Development of Higher Education in Ukraine for 2021–2031. (2020). Ministry of Education and Science of Ukraine. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoiosviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf [in Ukrainian]
  23. Chernomorets, Petro (15 serpnia 2023). Nemov vypadaiete z realnosti? Chomu my zavmyraiemo v stresovykh sytuatsiiakh i shcho z tsym robyty [Are you falling out of reality? Why we stand still in stressful situations and what to do about it.] URL: https://life.nv.ua/ukr/blogs/reakciya-na-stres-yak-borotisya-z-bezporadnistyu-motivaciya-50346469.html
  24. Yurchuk, S., Lyashch, Y. (2024). The relationship between emotional intelligence and stress resistance of the individual. Personality and Environmental Issues, 3(1),44-49. DOI: 10.31652/2786-6033-2024-3(1)-44-49