Вплив вищої музичної освіти на вміння впоратися зі стресом під час COVID-19

Автор(и):

DOI: https://doi.org/10.30929/2307-9770.2021.09.03.05

Мова статті: ENG

Завантажити статтю

Анотація

Стаття присвячена дослідженню того, чи є у студентів зі спеціальною музичною освітою переваги в подоланні стресу в порівнянні зі студентами інших спеціальностей в період пандемії. Основна мета – вивчення ставлення студентів-музикантів до подолання стресових ситуацій, викликаних COVID-19, в процесі навчання. Завдання дослідження: сучасний стан музичної освіти в контексті вимушеного дистанційного навчання; вплив вимушеного дистанційного навчання на стрес у студентів музичних і не музичних спеціальностей; аналіз навичок подолання стресу і впливу музичної освіти на них; рекомендації щодо вдосконалення психолого-педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу. У дослідженні взяли участь 160 респондентів, 80 з них – студенти музики та 80 студентів інших спеціальностей, які не належать до вивчення музичного мистецтва. Для збору інформації та даних учасників дослідження попросили заповнити Google форму. Результати дослідження показують, що онлайн-навчання вимагає дуже багато часу і що втрата задовільного балансу між роботою та особистим життям викликає стрес. Але студенти стали більш організованими в управлінні своєю діяльністю. Інтернет-платформи виявилися корисними для обміну матеріалами, спілкування, обміну інформацією і контентом, а також для відстеження всієї виконаної роботи. Таким чином, простежується тенденція до більш легкої переносимості стресу музикантами, хоча наше дослідження показало, що з невеликим відривом в 80,6% люди без музичної освіти вважають себе щасливішими на 82%. Це також підтверджується тим фактом, що люди, які не є музикантами, більш оптимістично дивляться на своє майбутнє згідно з результатами, отриманими за шкалою безнадійності Бека, де 2 одиниці призначені для музикантів, а 1 – для не музикантів. Ці результати показують, що безнадійність не визначена, і студенти з оптимізмом дивляться в майбутнє. В контексті подолання стресу для студентів надані рекомендації. У підсумок слід зазначити, що на основі отриманої інформації і власного досвіду існує безліч способів отримати користь від онлайн- та офлайн- форм навчання як для музикантів, так і для не музикантів.

Ключові слова

стрес, вимушене дистанційне навчання, COVID-19, музична освіта, вища освіта, подолання стресу

Бібліографічні посилання

  1. Bardus, I., Herasymenko, Y., Nalyvaiko, O., Rozumna, T., Vaseiko, Y., & Pozdniakova, V. (2021). Organization of Foreign Languages Blended Learning in COVID-19 Conditions by Means of Mobile Applications. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(2), 268-287. https://doi.org/10.18662/rrem/13.2/421
  2. Beck A.T, Weissman A., Lester D., Trexler L. (1974). Measurement of pessimism: The hopelessness scale // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42 (6), 861 -865.
  3. Biasutti, M., Antonini Philippe, R., & Schiavio, A. (2021). Assessing teachers’ perspectives on giving music lessons remotely during the COVID-19 lockdown period. Musicae Scientiae. https://doi.org/10.1177/1029864921996033
  4. Cayari, C. (2018). Connecting Music Education and Virtual Performance Practices from YouTube. Music Education Research, 20 (3), 360-376. doi:10.1080/14613808.2017.1383374).
  5. Cheng L. & Lam C. Y. (2021) The worst is yet to come: the psychological impact of COVID-19 on Hong Kong music teachers, Music Education Research, 23(2), 211-224, DOI: 10.1080/14613808.2021.1906215
  6. David A. Camlin & Tania Lisboa (2021) The digital ‘turn’ in music education (editorial). Music Education Research, 23(2), 129-138, DOI: 10.1080/14613808.2021.1908792.
  7. De Witte, M, Spruit A., Van Hooren S., Moonen X. & Stams G.-J. (2020) Effects of music interventions on stress-related outcomes: a systematic review and two meta-analyses. Health Psychology Review, 14(2), 294-324, DOI: 10.1080/17437199.2019.1627897
  8. Huhtinen-Hildén and Pitt 2018.Huhtinen-Hildén, L., and J. Pitt. (2018). Taking a Learner-Centred Approach to Music Education: Pedagogical Pathways. 1st ed. Abingdon / New York: Routledge.
  9. Komolov, O. (2020). Deglobalization and the “Great Stagnation. International Critical Thought, 10(3), 424-439 https://doi.org/10.1080/21598282.2020.1846582
  10. Matselyukh, O. (2019). Fundamentals of organization and trends of academic professional music education in the Ukraine. E-Pedagogium, 19(2), 32-43 DOI: 10.5507/epd.2019.013
  11. Nalyvaiko, O, Lykhoshvai, K. (2021). Quality of Professional Psychologist Training in Online Space. Educational Challenges, 26(2), 43-55.
  12. Nalyvaiko, O., Vakulenko, A. & Zemlin, U (2020). Features of forced quarantine distance learning. Scientific Notes of the Pedagogical Department, (47), 78-87. https://doi.org/10.26565/2074-8167-2020-47-09
  13. Nalyvaiko, O., Khomenko, A., Vereshchak, D., & Poliakov, D. (2021). Comparative Analysis of Distance Learning Systems in the United Arab Emirates and the United States of America. Educational Challenges, 26(1), 74-85. https://doi.org/10.34142/2709-7986.2021.26.1.07
  14. Nogaj, A. A. (2020). Emotional Intelligence and Strategies for Coping With Stress Among Music School Students in the Context of Visual Art and General Education Students. Journal of Research in Music Education, 68(1), 78–96. https://doi.org/10.1177/0022429420901513
  15. Ostapenko, L., Narozhna, N., & Sinelnikova, V. (2020). Ways of renewal and modernization of art education in Ukraine. Image of the Modern Pedagogue, 3(192), 60–64. https://doi.org/10.33272/2522-9729-2020-3-60-64
  16. Oxford Happiness Inventory. (2021) https://psycabi.net/testy/1076-obnovlennyj-oksfordskij-oprosnik-schastya-ohi-oxford-happiness-inventory-i-pervonachalnyj-variant-metodiki-testy-dlya-diagnostiki-urovnya-schastya
  17. Pakpour, A. H., M. D. Griffiths, and C. Y. Lin. (2020). Assessing Psychological Response to the COVID-19: The Fear of COVID-19 Scale and the COVID Stress Scales. International Journal of Mental Health and Addiction. doi:10.1007/s11469-020-00334-9.
  18. Payne, P. D., Lewis, W., & McCaskill, F. (2020). Looking Within: An Investigation of Music Education Majors and Mental Health. Journal of Music Teacher Education, 29(3), 50–61. https://doi.org/10.1177/1057083720927748
  19. Schiavio, A., Maes, P.-J., & van der Schyff, D. (2021). The Dynamics of Musical Participation. Musicae Scientiae. https://doi.org/10.1177/1029864920988319
  20. Tarkovska, D. et al., 2020. Study of the Music Market of Ukraine and Its Prospects in the International Economy https://issuu.com/soundbuzz/docs/study_of_the_music_market_of_ukraine_and_its_prosp
  21. Thoma, M.V., La Marca, R., Brönnimann, R., Finkel, L., Ehlert, U., Nater, U.M. (2013) The Effect of Music on the Human Stress Response. PLoS ONE, 8(8), e70156. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0070156
  22. Thompson, W. F. (2009). Music, thought, and feeling. New York: Oxford University Press.
  23. Thornton, L. (2020). Music Education at a Distance. Journal of Music Teacher Education, 29(3), 3-6. https://doi.org/10.1177/1057083720928615